En este aspecto Herrera, que adem\u00e1s es Licenciado en Psicolog\u00eda y tiene una especializaci\u00f3n en teor\u00eda y terapia cognitiva, expone que “Conociendo mas del cerebro, como funciona, su memoria, sus m\u00f3dulos, teniendo los aportes de la psicolog\u00eda cognitiva, tambi\u00e9n de las neurociencias, se ha comenzado a poner en duda los modelos educativos, ya que el modelo actual no optimiza ni tiene en cuenta el funcionamiento de las habilidades cognitivas (atenci\u00f3n, memoria, percepci\u00f3n, resoluci\u00f3n de problemas, entre otras), aun peor, sin conocimiento ni teniendo en cuenta las \u00faltimas investigaciones se persiste en un modelo el cual no da resultado, pero se insiste, y cuando \u00e9ste falla no se pone en duda su dise\u00f1o, y m\u00e1s bien se observa la falla en los alumnos”.<\/em><\/p>\n El entrevistado relaciona esta falta de progreso en el \u00e1mbito educativo con “la deserci\u00f3n escolar, las notas, la falta de entusiasmo, la relaci\u00f3n entre alumnos y profesores y viceversa”<\/em> incluso introduce en estos aspectos “la falta de innovaci\u00f3n en lo que respecta al dise\u00f1o de aula, la metodolog\u00eda de estudio y la evaluaci\u00f3n, nada de esto anterior tiene en cuenta los avances de disciplinas neurocognitivas”.<\/em><\/p>\n Herrera considera necesario centrar la atenci\u00f3n en “la neuroeducacion, que es la disciplina que se ocupa de llevar y adaptar los descubrimientos del cerebro y la ciencia psicol\u00f3gica al \u00e1rea educativa”<\/em> y ejemplifica “En la educaci\u00f3n actual se ense\u00f1a a todos los alumnos al mismo tiempo, al mismo modo, velocidad, el dise\u00f1o de aula no permite interacci\u00f3n entre alumnos, se considera a los alumnos vacios de conocimiento y solo el profesor repite lo que tiene almacenado en su memoria, luego se repasan los contenidos y se eval\u00faa, de un modo inesperado, no entrenado, con metodolog\u00edas r\u00edgidas y \u00fanicas, no dando lugar a la flexibilidad cognitiva ni entrenando esta habilidad”.<\/em><\/p>\n El tambi\u00e9n docente e investigador en muestreos de Conicet, analiza que “disponemos de plasticidad neuronal, es decir la capacidad de generar diferentes tipos de respuesta ante una misma problem\u00e1tica por ejemplo. La neuroeducacion propone que conociendo los m\u00f3dulos de memoria propuestos y estudiados por la psicolog\u00eda cognitiva, se dise\u00f1e un modelo diferente, teniendo en cuenta por ejemplo la funci\u00f3n social del aprendizaje”<\/em><\/p>\n En este sentido, Herrera, considera que “es mejor recordado aquello que es se\u00f1alado por compa\u00f1eros de aula que por el profesor, las emociones activan el t\u00e1lamo haciendo que a trav\u00e9s de la innovaci\u00f3n la conciencia se mantenga en un estado m\u00e1s propicio para el aprendizaje, tener en cuenta el tiempo atencional cognitivo de acuerdo a la edad de los educandos (alumnos), las estrategias operativas de memoria corto plazo y su trasvase (paso) a la memoria largo plazo”.<\/em><\/p>\n Desde el punto de vista de la neuroeducacion, el Licenciado, refiere que “el aprendizaje debe darse al comienzo con mucha repetici\u00f3n, re codificaci\u00f3n por parte del educando y m\u00faltiples evaluaciones sin nota peri\u00f3dicas con diferentes formatos para entrenar la Neuroplasticidad y para conocer e ir adoptando m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n futura, que tambi\u00e9n servir\u00e1 para reducir la ansiedad en el momento de evaluaci\u00f3n, teniendo en cuenta y sabiendo lo que produce la ansiedad en el aprendizaje”.<\/em><\/p>\n Considerando el proceso de activaci\u00f3n amigdalina que interfiere en el procesamiento de las funciones superiores, sugiere que lo m\u00e1s adecuado ser\u00eda “que las evaluaciones, repasos y repeticiones deber\u00eda hacerse m\u00e1s seguido e ir distanci\u00e1ndose llegado el final del programa (al rev\u00e9s del m\u00e9todo actual, donde al final es donde se repasa y repite), con esto se garantiza que lo primero y lo \u00faltimo que es siempre lo m\u00e1s recordado, se adquiere por diferentes metodolog\u00edas teniendo en cuenta un educando activo que por medio de un profesor gu\u00eda, podr\u00e1 realizar este proceso”.<\/em><\/p>\n Una vez m\u00e1s, Herrera, reivindica imperioso restablecer los par\u00e1metros del dise\u00f1o y distribuci\u00f3n del mobiliario en un aula tradicional “lo que se propone en el modelo de la educaci\u00f3n basada en neurociencias, por ejemplo que los alumnos se vean, interact\u00faen, se pregunten y respondan entre ellos”<\/em> y sentencia que “El modelo educativo cl\u00e1sico es harto conocido y basta una peque\u00f1a b\u00fasqueda en memoria para recordar sus caracter\u00edsticas”.<\/em><\/p>\n Desde una mirada m\u00e9dica, el entrevistado, explaya que “en Neurociencia cognitiva, hoy en d\u00eda se conocen no solo la localizaci\u00f3n cerebral sino los aspectos funcionales de las funciones ejecutivas, en la corteza prefrontal, las funciones ejecutivas que son el planeamiento, flexibilidad, control impulsivo y automonitoreo (toma de conciencia), como tambi\u00e9n el uso de estrategias de memoria corto plazo o memoria de trabajo espec\u00edficamente, sabemos que tienen una alta implicancia en el aprendizaje, regulando el sistema l\u00edmbico emocional y aumentando el planeamiento estrat\u00e9gico en la resoluci\u00f3n problemas.<\/em><\/p>\n En este sentido menciona que en pa\u00edses como Madrid e incluso en algunos colegios de la Ciudad de Buenos Aires ya se implementan “Practicas como la Mindfulness (meditaci\u00f3n en conciencia plena), de acuerdo a las neuroimagenes obtenidas en investigaciones en Massachusetts, estimulan la CPF (corteza prefrontal) aumentando la materia gris neuronal, las conexiones sin\u00e1pticas, inhibiendo el complejo emocional de la ansiedad, emoci\u00f3n bastante perturbadora a la hora de construir el aprendizaje”.<\/em><\/p>\n Continuando con aspectos psicobiologicos, detalla que “la innovaci\u00f3n es un factor fundamental en el aprendizaje, las situaciones novedosas y originales producen un aumento de noradrenalina (neurotransmisor, sustancia qu\u00edmica mensajera entre neuronas) en el tronco encef\u00e1lico, lo que posibilita un aumento del nivel de conciencia, mejorando la atenci\u00f3n, es por ello que se busca ense\u00f1ar desde distintos sistemas representacionales y originales, visuales, auditivos, interactivos, para activar esta funci\u00f3n neurocognitiva, estimulada por el sistema SARA (sistema activador reticular ascendente)”<\/em><\/p>\n Otros de los aspectos que se tienen en cuenta, explica Herrera, es “la relaci\u00f3n entre el tiempo atencional y las preguntas complejas. Aproximadamente contamos con un minuto atencional por edad, atenci\u00f3n sostenida, es decir que luego de ese tiempo se debe reducir la complejidad o realizar un peque\u00f1o corte o cambio en la tem\u00e1tica de estudio. A mayor complejidad de contenido, menor tiempo atencional, es inversamente proporcional y viceversa, a menor complejidad, mayor tiempo atencional disponible en los educandos alumnos”.<\/em><\/p>\n Al momento de se\u00f1alar como es el trabajo directamente en las aulas, el profesional detalla que “la interacci\u00f3n entre profesor y alumnos es fluida, y entre compa\u00f1eros de clase. Se busca que el profesor incite a los alumnos a que pregunten, visualicen y colaboren. As\u00ed el alumno podr\u00e1 autogenerar el material dispuesto a aprender, compararlo con lo que ya conoce y dispone en su memoria y resumir, a fin de incorporarlo bajo sus propios esquemas” y resume que “el objetivo final es lograr que el educando alumno sea totalmente activo en esta pr\u00e1ctica, resultando totalmente eficaz el aprendizaje”<\/em><\/p>\n Herrera detalla como es el proceso, en el cerebro, para aplicar estas pr\u00e1cticas “el modelo basado en neurociencia cognitiva, propone y ha estudiado la repetici\u00f3n al comienzo como factor fundamental para fijar el conocimiento, se necesitan al menos 24 episodios de pr\u00e1ctica para que una red neuronal se fije y estas nuevas redes se fortalecen en el sue\u00f1o, por lo que es muy importante tener en cuenta el correcto descanso. La repetici\u00f3n tiene un 80% de eficiencia, al comienzo teniendo en cuenta diferentes canales de comunicaci\u00f3n sensorial, auditivo, visual, etc., la propuesta es repetir el contenido en diferentes formatos con mucha repetici\u00f3n al comienzo de los episodios de aprendizaje, y luego ir espaci\u00e1ndolos hacia el final, n\u00f3tese que es al rev\u00e9s de c\u00f3mo se realiza actualmente. As\u00ed se reducen los efectos de primac\u00eda y recencia en memoria, donde se recuerda aspectos del comienzo y aspectos del final en un contenido”<\/em><\/p>\n Por \u00faltimo refiri\u00f3 a los formatos de evaluaciones “tambi\u00e9n son distintos, debe entrenarse con evaluaciones peri\u00f3dicas sin nota, siguiendo el mismo formato de evaluaci\u00f3n final, para que los alumnos se vayan entrenando en el m\u00e9todo evaluativo, bajen la ansiedad ante el examen resultando este ultimo algo esperable y conocido en cuanto al formato y generar flexibilidad cognitiva evalu\u00e1ndolos en diferentes canales sensoriales y m\u00e9todos para aumentar las probabilidades de recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se sugiere armar las evaluaciones en conjunto con los alumnos, el proceso de armado de examen por parte de los alumnos es altamente efectivo”.<\/em><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cient\u00edficas que estudian la funci\u00f3n, estructura la bioqu\u00edmica, la patolog\u00eda, la farmacolog\u00eda del sistema nervioso y de c\u00f3mo sus diferentes elementos interact\u00faan, dando base a la biolog\u00eda y psicolog\u00eda de la conducta. 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